Лаура Лукина рассказала о том, как ей удается находить общий язык с подопечными, имеющими тяжелое прошлое. Как оказалось, секрет прост: директор школы «Пацанок» видит в каждой девушке своего ребенка.

Мари Буше — преподаватель «Школы леди» в прошлом, как и героини шоу была «Пацанкой» | VEASY

В 2020 году состоялась премьера нового сезона шоу «Пацанки», в котором телезрители и поклонники увидели нового преподавателя Школы леди – Мари Буше. Новая наставница на протяжении всего сезона, помогала ученицам строго класса обрести женственность и уверенность в себе. Однако не давно она рассказала личную историю, о своем «пацанском прошлом».

Изображение взято из социальной сети Instagram

Элегантная и утонченная Мари с первых выпусков телешоу заинтересовала многомиллионную армию телезрителей. Ее изысканные манеры, красивая речь, стильные образы просто завораживали поклонников.

Педагог «Пацанок» и заместитель директора Школы леди известна не только как телеведущая популярного проекта, но и качестве эксперта по этикету, автора книг, а также она возглавляет Австрийскую школу этикета.

Изображение взято из социальной сети Instagram

Сегодня она широко известна под псевдонимом Буше, ее настоящее имя Мария Бастрыкина. Она выросла в обеспеченной семье, которая сегодня владеет ювелирным бизнесом. Как и полагается утонченной леди, она скрывает свой возраст, однако нам удалось узнать, что ей 36 лет. Она счастлива в браке и растит пятеро детей.

Изображение взято из социальной сети Instagram

Но мало кто мог подумать, что она не всегда была такой «идеальной» и женственной. В юности Мария проходила службу в армии и также как и ее ученицы из Школы леди была «пацанкой».

В прошлом она носила короткую стрижку, у нее также преобладали мужские повадки, во что сейчас с большим трудом верится, глядя на сегодняшнюю леди с большой буквы. Она прошла большой путь. На протяжении 17 лет шла к сегодняшней жизни.

На днях у себя в сети Буше поделилась откровенной историей-признанием, которое далось ей с трудом. В качестве поддержки героинь шоу «Пацанки» она опубликовала в своем микроблоге фотографию прошлых лет и написала сопроводительный пост, где рассказала, что она не всегда была такой утонченной.

Изображение взято из социальной сети Instagram

В подростковом возрасте Буше была обладательницей довольно пышных форм, весила 72 килограмма и долгое время не могла принять себя. Женщина называла себя «булкой». Однако она смогла взять себя в руки и сегодня на личном примере помогает девушкам обрести веру в себя и изменить свою жизнь в лучшую сторону.

Изображение взято из социальной сети Instagram

Мари Буше — преподаватель «Школы леди» в прошлом, как и героини шоу была «Пацанкой» и весила 72 килограмма

В 2020 году состоялась премьера нового сезона шоу «Пацанки», в котором телезрители и поклонники увидели нового преподавателя Школы леди – Мари Буше. Новая наставница на протяжении всего сезона, помогала ученицам строго класса обрести женственность и уверенность в себе. Однако не давно она рассказала личную историю, о своем «пацанском прошлом».

Элегантная и утонченная Мари с первых выпусков телешоу заинтересовала многомиллионную армию телезрителей. Ее изысканные манеры, красивая речь, стильные образы просто завораживали поклонников.

Педагог «Пацанок» и заместитель директора Школы леди известна не только как телеведущая популярного проекта, но и качестве эксперта по этикету, автора книг, а также она возглавляет Австрийскую школу этикета.

Сегодня она широко известна под псевдонимом Буше, ее настоящее имя Мария Бастрыкина. Она выросла в обеспеченной семье, которая сегодня владеет ювелирным бизнесом. Как и полагается утонченной леди, она скрывает свой возраст, однако нам удалось узнать, что ей 36 лет. Она счастлива в браке и растит пятеро детей.

Но мало кто мог подумать, что она не всегда была такой «идеальной» и женственной. В юности Мария проходила службу в армии и также как и ее ученицы из Школы леди была «пацанкой».

В прошлом она носила короткую стрижку, у нее также преобладали мужские повадки, во что сейчас с большим трудом верится, глядя на сегодняшнюю леди с большой буквы. Она прошла большой путь. На протяжении 17 лет шла к сегодняшней жизни.

На днях у себя в сети Буше поделилась откровенной историей-признанием, которое далось ей с трудом. В качестве поддержки героинь шоу «Пацанки» она опубликовала в своем микроблоге фотографию прошлых лет и написала сопроводительный пост, где рассказала, что она не всегда была такой утонченной.

В подростковом возрасте Буше была обладательницей довольно пышных форм, весила 72 килограмма и долгое время не могла принять себя. Женщина называла себя «булкой». Однако она смогла взять себя в руки и сегодня на личном примере помогает девушкам обрести веру в себя и изменить свою жизнь в лучшую сторону.

Преподаватели Пацанок рассказали, как вести социальные сети настоящей леди

Социальные сети стали неотъемлемой частью нашей жизни. Но часто в погоне за подписчиками и лайками мы теряем самих себя. Конечно, эпатажными фото и текстами можно привлечь внимание публики. Но поможет ли это ее удержать? Вряд ли.

Как же следует вести социальные сети, чтобы репутация оставалась чистой, а количество фолловеров увеличивалась? Какие ошибки чаще всего допускают молодые леди, и какое поведение для них в мире онлайн недопустимо? Ответить на эти вопросы мы попросили преподавателей Школы леди. Они с радостью согласились поделиться правилам этикета, которые в современном мире распространяются не только на реальную жизнь, но и на интернет-пространство.

Как улучшить речь: 5 советов от педагога Школы леди

– Леди демонстрируют смыслы, знания и изысканный вкус, – отметила директриса Школы леди Татьяна Мокриди. – Остальные ничего общего с леди не имеют.

– Настоящая леди в любых обстоятельствах будет вежливой и тактичной, скромной и уравновешенной, мудрой и доброжелательной, – добавила Ирина Зайцева, вторая заместительница директрисы Школы леди. – Поэтому очевидно, что размещение откровенных фото, грубость и хамство – табу. Подчеркну также, что такое поведение для настоящей леди недопустимо не только в социальных сетях, но и в реальной жизни.

Социальные сети настоящей леди: советы по ведению аккаунтов от преподавателей Школы леди

Татьяна Мокриди, директриса Школы леди

– Социальные сети – это самый быстрый канал коммуникации с миром. В интернете можно за один день прославиться, а можно и опозориться. В социальных сетях «сидит» немало подростков, которые еще не осознают, какие опасности они несут. Один пост – и ты посмешище среди подростков или объект сексуальных домогательств. Среди ошибок, которые допускают молодые люди, развивая профиль в соцсетях, я бы выделила следующие:

1. Беспредметные прямые эфиры. В эфир выходят с каким-то месседжем и темой. Это серьезная заявка на ораторские способности и талант коммуникации, демонстрация хобби и умений. Зачем девушка курит айкос целый день в прямом эфире? Какой месседж она транслирует в мир? Таким образом она демонстрирует лишь то, что прокуривает собственную жизнь, что нигде не работает, не учится, не имеет талантов, а «курево» – единственное, что ее интересует.
2. Бесконечная публикация селфи с утиными губами. Создается впечатление, что девушка в постоянном поиске партнера.
3. Сплошная демонстрация своей жизни, которая ничем особым не отличается. Это просто засоряет ленту.
4. Нецензурная лексика. Зачем слушать то, что можно услышать на любой стройке?
5. Демонстрация своего тела. Я не ханжа, очень хорошо отношусь к профессиональным эстетичным фото. Но такие произведения искусства редко случаются в лентах социальных сетей.
6. Переоценка собственных возможностей. Это вызывает только желание пожалеть. Сейчас все бросились в TikTok. 99% профилей – жалкое зрелище. Нужно отличать кривляния от демонстрации талантов: танцы, вокал, юмор, съемка роликов.

Работает на ТВ: как сложилась судьба финалистки «Пацанок» Вики Алехиной

Екатерина Виноградова, первая заместительница директрисы Школы леди

– Когда молодые люди начинают вести социальные сети, очень важно, чтобы они понимали, кто они, и внимание какой аудитории им хочется привлечь. Да, можно быть и «Мисс Попа» всего Instagram, но нужно понимать, что на пятнадцатом фото этого места аудитория устанет и потеряет интерес. Поэтому первое, на что я обратила бы внимание, – грамотность написания текстов. В 2021 году уже недопустимо писать с ошибками. Для этого существует масса проверочных приложений и программ, и я советовала бы молодым людям активно их использовать. В противном случае вы привлечете такую же безграмотную аудиторию.

Мне нравится, когда страницу в социальных сетях ведут с юмором. Когда человек демонстрирует заинтересованность в одном из видов искусств – музыка, кино, литература… Обожаю, когда молодежь, кроме публикации эпатажных фото и текстов все же посещает выставки, фестивали, спектакли – любые замечательные мероприятия. Думаю, это интересно. Я бы посоветовала всем расширять кругозор. Есть такие понятия как «насмотренность» и «начитанность». Чем больше человек в любом возрасте смотрит хорошие фильмы, читает разные книги и слушает качественную музыку, тем больше он расширяет кругозор.

Стоит также обратить внимание на фото. Сейчас в интернете можно найти множество бесплатных мастер-классов и лекций по фотографии от профессионалов. Подумайте, что вам было бы интересно снимать и транслировать в мир. Можно научиться делать красивые фото предметов, природы или животных, например. Таким образом вы разнообразите ленты социальных сетей. Не будет постоянного «вот я возле розочки» или «вот я у дерева».

Кроме того, в социальных сетях можно делиться собственным опытом. Прикладные советы путешественника, лайфхаки о прохождении таможни или изучение языков – это может быть что угодно! Подобные тексты всегда интересно читать. Особенно если они написаны с юмором и действительно полезны.

Столкнулась со смертью один на один: Участницей «Від пацанки до панянки» стала девушка-парень в одном теле

Ирина Зайцева, вторая заместительница директрисы Школы леди

– Никто не застрахован от ошибок, даже те, кто уже имеет значительный опыт пользования социальными сетями. И здесь я считаю уместным выделить несколько типичных недостатков, на которые стоит обратить внимание:

1. Однотипность собственных фото. Когда все фотографии в профиле выполнены в одном ракурсе и позе. Невольно возникает мысль, что девушка не принимает себя полностью. Подобные психологические проблемы следует прорабатывать. Именно с этим я и помогаю своим клиенткам.
2. Отсутствие качественных фото. Считаю, что не нужно объяснять, насколько это сейчас важно. Зритель в мире современного контента стал слишком привередливым.
3. Деструктивное окружение. Окружение интенсивно влияет на нас как в реальной жизни, так и в интернете. Поэтому следует тщательно его фильтровать.

Аккаунт в социальной сети – это, фактически, наше цифровое лицо. И как настоящая женщина я слежу за его внешним видом. Хитрость в том, чтобы найти свой собственный стиль. Вот несколько правил, которых стараюсь придерживаться сама и советую это делать каждому. Особенно тем, кто имеет влияние на общество:

• проявлять любовь, доброжелательность и уважение к собственной аудитории;
• поддерживать чистоту и красоту собственного профиля;
• приносить пользу своим читателям;
• вдохновлять!

И «на десерт» хочу добавить, что дисциплина играет важную роль в любом деле. Если вы хотите увеличить количество своих подписчиков и завладеть их вниманием, необходимо не только заботиться о качестве контента, но и не лениться регулярно публиковать посты и Stories.

Премьера пятого сезона реалити «Від пацанки до панянки» состоится 1 марта. Включайте в 19:00 Новый канал, чтобы не пропустить знакомство с участницами.

Читай также:

Ушла в IT и открыла магазин: как сложилась жизнь финалистки «Пацанок» Насти #Мивины Иваненко

Травили из-за белых ресниц, волос и кожи: участницей «Від пацанки до панянки» стала девушка-альбинос

биография, личная жизнь, муж и дети

Мария Третьякова – известная личность в сфере медийного пространства. Прелестная блондинка с ореховыми глазами, томной улыбкой, загадочным нежным голосом Мария Владимировна – икона стиля, красоты, интеллигентности, воспитанности.

Популярность Мария приобрела после появления на экраны телевизоров скандального шоу «Пацанки», где Мария заняла почетную должность преподавателя «Школы леди», также заместителя директора. Целью телеведущей на шоу стало преображение девушек с помощью искусства, книг, поэзии.

Мария уверена, что каждая молодая особа способна меняться, нужно только правильно подобрать нужный ключ. Биография Марии Третьяковой вызывает неподдельный интерес у людей различных возрастных категорий. Основная специальность телезвезды – искусство, история моды.

Основной деятельность Третьяковой является преподавание в университете и ведение на радио цикла передач об искусстве. Как истинная леди, Третьякова скрывает свой настоящий возраст, не раскрывает секрет даже близким друзьям. Примерный год рождения журналисты используют, исходя из некоторых документов, внешнего вида телеведущей и возраста сына.

Детские годы

Маленькая Маша Третьякова появилась на свет в Москве 12 ноября. Родители девочки были совсем юными, когда решили пожениться. Восемнадцатилетняя мама только успела окончить школу, отец был на 2 года старше, работал, обеспечивал семью. В 22 года матери Марии поставили страшный диагноз – рак.

Девушка практически опустила руки, ей сказали, что она не сможет иметь детей. Чудом ей удалось вылечиться, родить ребенка. Третьяковы прожили вместе 46 лет. Мария была окружена любовью, заботой, никогда ни в чем не нуждалась. В семье царила идиллия. Спустя 46 лет совместной жизни отец Маши скончался.

Как говорит телеведущая: «Родители могли еще долго жить вместе в счастье и гармонии, но неожиданная смерть отца остановила совместный путь». У отца нашли онкологическое заболевание последней стадии. Семья обладала всеми возможностями, чтобы помочь мужчине, но на врачебную помощь нужно было время, которого не было.

О детских годах Марии известно немногое, она не любит делиться подробностями жизни. Известно, что Маша хорошо училась в школе, любила литературу, заучивала стихи наизусть. Другой страстью Третьяковой были наряды. Мама всегда одевала дочь, как куклу, наглаживала бантики с воротниками.

Юность

В юности девушка уделяла много внимания образованию. В свободное от учебы время Мария посещала библиотеки, выставки, музеи, театры, кино. Третьякова читала книги взахлеб, писала доклады, участвовала в научной жизни школы.

Семья у Маши была интеллигентная, поэтому девочка общалась только с хорошими знакомыми ребятами. В плохие компании ее не тянуло, праздный образ жизни также был не по душе. Лучшим отдыхом для девушки было чтение сборников любимых поэтов – Маяковского, Цветаевой, Ахматовой.

Студенческие годы

После окончания школы девушке удалось получить два высших образования. Мария стала искусствоведом, что предопределило дальнейшую профессиональную судьбу. Третьяковой посчастливилось учиться на курсе у Александра Васильева, это оказало влияние на увлечение девушки историей моды.

В студенческие годы Мария часто посещала литературные поэтические вечера, слушала стихи в зале, выступала сама. В дальнейшем выпускница факультета искусствоведения занялась исследованием стихов классиков, сравнивая их с модой определенного отрезка времени.

Глубокое исследование материальной культуры позволило Третьяковой найти в стихах незримую нить, связывающую поэзию с модой того или иного века. Вторая специальность телеведущей – юриспруденция. Мария окончила Московский финансово-юридический университет.

Книги Марии Третьяковой

У Марии Владимировны Третьяковой есть 2 книги, изданные в 2014 и в 2017 годах. В 2014 г. свет увидело произведение «Поэзия моды», где автор рассуждает о модных тенденциях, проскальзывающих в строках русских поэтов.

Писательница исследует явления, находящиеся на стыке искусствоведения и литературоведения, изучает моду, проникшую во все стороны человеческой жизни.

«Поэзия моды», в переводе на английский язык, нашла свое место в британском издании собрания сочинений института Курго. Автора пригласили выступить на вечере, посвященном 125-летию Анны Ахматовой. Вдохновившись докладом Марии, руководство института предложило звезде сотрудничество, включив книгу в свое издание.

Третьякова написала книгу, посвященную Ахматовой под названием «Поэзия моды А.А.А». Российские издательства посчитали книгу сырой, незавершенной. Третьяковой отказали в издании. Зато в Италии к монографии отнеслись с воодушевлением, приняли в печать, перевели на итальянский язык. Мария считает Анну Ахматову иконой стиля, которой нужно восхищаться.

В книгах Мария пытается донести до читателей, что каждый поэт в своей эпохе был законодателем моды. Люди, читающие стихи, подвергались подсознательному программированию на ношение одежды, которую считал красивой автор.

Такие люди подражали стилю любимых поэтов, сами того не подозревая. В книге автор рассуждает о поэзии 20 столетия. В книге, посвященной поэзии Игоря Северянина, Мария раскрыла интересный анализ моды в стихах поэта Серебряного века в жанре «красота, мода, стиль, этикет».

Личная жизнь

Любовные отношения Марии Третьяковой для посторонних покрыты семью завесами тайны. Телеведущая не скрывает, что у нее есть взрослый сын Олег, который родился в 2000 году. Судя по фотографиям из социальных сетей, молодой человек безумно похож на Марию внешностью, стилем в одежде.

Участие Марии в телешоу «Рублево – Бирюлево» раскрыло секрет ее замужества. В 2014 году Третьякова была замужем за известным бизнесменом Евгением Баевым. По правилам программы 2 семьи из разных слоев общества на неделю обменивались опытом, а матери переезжали на новое место.

На сегодняшний день Третьякова тщательно скрывает семейное положение. Доподлинно неизвестно, есть ли у нее муж или нет.

В проекте «Пацанки»

Популярность пришла к Марии Третьяковой после выхода первого сезона шоу «Пацанки». В 2016 году женщину пригласили на проект в качестве преподавателя. Искусствовед Мария сразу завоевала любовь пацанок, ведь ее изысканные манеры, тонкий ум и безупречная внешность произвели на девушек неизгладимое впечатление.

Рядом с грубиянками, налево и направо ругающимися матом, Третьякова смотрелась крайне выигрышно. Создатели программы постарались сыграть на контрасте – мужиковатые девушки, привыкшие все решать через драку, и нежная утонченная Мария, которая женственностью и силой ораторского искусства решала любые конфликты.

Молодые поклонницы передачи влюбились в Марию, захотели быть похожими на нее. Главной целью проекта было перевоспитание пацанок, превращение из гусениц в бабочек. Мария помогала учителям менять девушек с помощью силы искусства, умения красиво говорить и подавать себя.

С каждым годом преподавательский состав «Пацанок» меняется, однако Мария Третьякова неизменно остается в проекте. Любимица публики не может подвести девушек, надеющихся на встречу с ней.

Провокационное шоу ни разу не смогло вывести Марию из себя. Телеведущая на все выходки учениц реагирует сдержанно, невозмутимо, достойно. Девушки постоянно пытались сопротивляться методам обучения Марии Владимировны.

Они яростно бойкотировали замену матерных слов на подходящие по смыслу синонимы, не хотели писать стихи, отказывались читать нужную литературу. Мария находила подход к каждой ученице, доказывала, что истинной леди необходимо быть образованной.

Мария Третьякова не только занималась введением девушек в курс литературы и ораторского искусства, но и учила их азам моды. Телеведущая устраивала мастер-класс по нанесению базового макияжа, показывала, как правильно сочетать одежду, чтобы не выглядеть вульгарно.

Каждый выпуск передачи был неожиданным для всех учениц, ведь преподаватели старались удивлять их по максимуму. Третьякова, например, не раз показывала, как она ловко ходит на высоких каблуках, читает рэп, грациозно катается на спорткаре. Умение находить общий язык с девушками сделало Марию любимым преподавателем проекта.

За несколько лет участия в проекте Третьякова стала инициатором многих изменений в «Пацанках». Она даже придумала методику «трех предупреждений». После каждого промаха девушке давали предупреждения. Первое предупреждение, второе прощение, третье – исключение из школы без разбирательств.

В методике Марии прием кнута и пряника работает отлично, обычно хватает первого предупреждения.

Мария признается, что привязывается ко всем ученицам проекта. Она переживает за всех девушек, искренне желает им изменить жизнь к лучшему. После проекта Третьякова следит за участницами в социальных сетях, предлагает руку помощи тем, кто в ней нуждается.

Интересные факты

• Любимым поэтом Третьяковой является Игорь Северянин. В одной из книг телеведущая анализирует его произведения.
• Мария обожает кошек, дома у историка моды живет «священная бирма». Так называется порода кошки.
• Третьякова любит ходить в кино, следит за киноновинками как отечественного производства, так и зарубежного. Женщина признается, что лучше киношедевра «В джазе только девушки», для нее нет ничего.
• Мария проводит авторские лекции по основам коммуникации.
• Цитата Третьяковой «Поэзия – это ДНК нашей жизни».
• Телеведущая активно занимается благотворительностью, участвует в общественной жизни многих фондов, дает бесплатные концерты, финансово помогает больным детям, выступает в библиотеках на безвозмездной основе.

Частые вопросы

Марии часто задают вопросы о личной жизни, на которые Третьякова только загадочно улыбается. Телеведущая не любит раскрывать секретов, ни о возрасте, ни о любовном фронте. Масса вопросов к Третьяковой посвящена шоу «Пацанки».

Поклонники проекта часто спрашивают, привязывается ли Мария к девочкам, общается ли с ними после проекта. Мария отвечает, что все участницы шоу становятся для нее родными. Со многими Мария общается в социальных сетях, некоторым помогает после шоу. Например, Зарине Багаевой Мария помогла найти работу.

Поклонники часто задают вопросы, как Третьяковой удается так хорошо выглядеть. Ведущая говорит, что она, как истинная леди, постоянно ухаживает за собой, занимается спортом, правильно питается.

Как историк моды, девушка не может плохо одеваться. Она специалист в этой области, каждый наряд для нее – искусство. По фотографиям видно, что Мария прибегает к новомодным процедурам по омоложению лица. Волосы Третьякова постоянно красит, натуральный цвет волос – темно-русый.

Спорным является вопрос, делала ли девушка ринопластику или нет. По фотографии родителей видно, что носы у них другой формы. Мария не отрицает факт проведения пластической операции, но и не подтверждает его. Женщина должна быть красивой, неважно какими способами – так считает телеведущая.

В социальных сетях

У Третьяковой есть аккаунты ВКонтакте и в Инстаграме. У телезвезды 145.000 подписчиков, что подчеркивает популярность женщины среди молодежи. Основную часть аккаунта занимают красочные фотографии Марии в элегантных платьях, костюмах. Историк моды всегда выглядит безупречно, волосы уложены идеально, макияж подходит к платью, выражение лица – богемное.

Третьякова часто цитирует известных личностей в постах, в последней публикации звезда процитировала Маргарет Тэтчер, призвав всех стремиться попасть на вершину лестницы, только идя по каждой ступеньке, не перепрыгивая, не падая. Почти к каждой фотографии Третьякова прикладывает стихи известных поэтов. Чаще всего женщина использует строки Игоря Северянина.

В ленте можно увидеть фотографии повседневной жизни Третьяковой. Телеведущая часто посещает театры, выставки, рестораны. Снимки рабочего процесса со съемок «Пацанок» также присутствуют. Каждую фотографию Третьяковой можно расценивать, как произведение искусства.

Теледива настолько гармонична во всех образах, что фото можно рассматривать часами, любуясь красотой. Домашними фотографиями Третьякова делится неохотно. Среди красивых портретов есть лишь один – с любимой кошкой, советская фотография родственников, современное фото бабушки Марии.

Телеведущая поделилась с подписчиками информацией, что любимая бабушка прошла войну, работала в госпитале, параллельно училась на лаборанта. По профессии бабушка – эпидемиолог. Мария Прокофьевна участвовала в спасении Средней Азии от холеры и чумы.Третьякова призналась, что безумно любит героическую бабушку.

В ленте снимков можно заметить несколько случайных фотографий с сыном. Мария не афиширует семейные отношения, сына отмечает по имени и фамилии. Олег Баев сопровождает мать на презентации журнала. Как пишут в СМИ, он часто появляется с Марией на светских мероприятиях.

Третьякова не использует аккаунт в Инстаграме для финансовых целей. Она не рекламирует товары, не призывает купить путевки на курорт. Телеведущая создала свой бренд, который на сегодняшний день безумно успешен, о чем говорит количество подписчиков.

Мария Третьякова сегодня

В 2020 году Третьякова продолжила активно заниматься продвижением карьеры. Телеведущая начала сотрудничать с тренером Любой Катковой. Женщины проработали новый интересный курс, посвященный пластике движений. Мария и Любовь решили доказать всему миру, что женственность зависит от походки и осанки девушки.

Над этими аспектами нужно работать каждый день, в чем преподавательницы помогут каждой женщине. В курс входят тренировки по пилатесу, тренировка «slings in motion», уроки танцев, лекции по теме движения по анатомическим линиям.

Третьякова продолжает вести программу «Личность в искусстве» на радио «Медиаметрикс», преподает в МФЮУ историю моды, рассказывает студентам, как создать свой имидж, стиль, бренд. В настоящее время на телеканале «Пятница» продолжается премьерный показ серий пятого сезона «Пацанок», где Мария также принимает участие.

Лаура Лукина — фото, биография, личная жизнь, новости, шоу «Пацанки», директор Школы леди 2021

Биография

Лаура Лукина стала известной благодаря телевизионному реалити-шоу «Пацанки», стартовавшему на канале «Пятница» в 2016 году. До того как занять должность директора «Школы леди», педагог и гендиректор модельного агентства работала с такими знаменитостями, как Наталья Водянова и Ирина Шейк, а также входила в состав жюри на конкурсах красоты разных уровней и категорий.

Детство и юность

Биография Лауры Альбертовны Лукиной началась 16 мая 1968 года в Калининграде. Она родилась в интеллигентной благополучной советской семье.

О раннем детстве и предках женщины, на первый взгляд жесткой и бескомпромиссной, обществу известно крайне мало. Поклонники до сих пор гадают, представляется ли она настоящим именем, кто по национальности ее мать и отец, в какой общеобразовательной школе училась и как выбирала свой жизненный путь.

Преподаватель «Школы леди» в шоу «Пацанки» Лаура Лукина

Сообщалось, что юные годы Лаура провела в родном доме, высшее образование получала в одном из вузов Советского Союза. Вероятней всего, она пристально следила за событиями, происходившими в мире высокой моды и шоу-бизнеса в конце 1980-х – начале 1990-х годов, потому что ей не потребовалось время на поиски себя.

В месте, где сохранились отголоски культуры старой доброй Европы, проблем с привитием изысканного вкуса и любви к искусству не возникало. Лаура с помощью преподавателей превратилась в профессионала высокого класса.

В 25-летнем возрасте она стала новатором подиумной индустрии, не развитой на постсоветском пространстве. Амбициозная уроженка Калининграда нашла ключ к сердцам людей, мечтавшим вращаться в элитных кругах.

Личная жизнь

Личная жизнь Лукиной скрыта от любопытных глаз посторонних, однако общество знает, что у нее есть сын по имени Егор. Мальчик неоднократно появлялся в выпусках телевизионного реалити-шоу «Пацанки», стильные очки в темной оправе делают его похожим на мать.

В «Инстаграме» львиная доля непрофессионального пространства отведена девочке Маше. Исходя из того, что Лаура в комментариях называет ее «наследством», можно предположить, что это законная дочь главы «Школы леди».

На одном из снимков в компании детей появился мужчина со сбалансированным ростом и весом, интригу развеяла подпись «30-летний жемчужный юбилей».

Лаура Лукина с мужем и сыном Егором / «Инстаграм»

Познакомившись с миром высокой моды, знаменитость полюбила красиво одеваться. Ее в вечернем наряде можно увидеть в компании Валентина Юдашкина и других ведущих модельеров и стилистов страны.

Модельный бизнес

На стартапе Лукина занималась обучением девушек, желавших работать моделями за рубежом. Она предоставила много новых лиц для ведущих глянцевых журналов Европы и Северной Америки.

Природный талант находить общий язык с людьми любых возрастов и профессий помогал Лауре уговаривать родителей несовершеннолетних школьниц подписывать дорогостоящие контракты с иностранными фирмами.

В России выпускница одного из калининградских вузов работала с Ириной Шейк и Натальей Водяновой. Девушки добились успеха благодаря знакомству с амбициозным тренером по стилю, в молодости в их портфолио появились фото, по достоинству оцененные мэтрами фешен-индустрии.

Раскрутившись на родине, энтузиастка собственного дела отправилась покорять столицу. В конце 2000-х ее пригласили в агентство Grace Models, практиковавшее все виды обучения искусству быть моделью.

Ведущий тренер и автор мастер-классов по сценическому дефиле и созданию визуальных образов в один миг прославилась в элитных столичных кругах. Получив должность генерального директора, Лукина открыла собственное event-предприятие, которое в настоящий момент радует россиян свежими идеями и оригинальными взглядами на мир.

Телешоу

Успех женщины, родившейся в самой западной точке крупнейшего государства Евразии, не ограничился сотрудничеством с топовыми международными компаниями. Лауре начали делать предложения центральные телеканалы страны.

Дебютом на телевидении стало участие в 5-м сезоне адаптированного телевизионного шоу «Топ-модель по-русски», где руководитель российского агентства примерила на себя роль беспристрастного судьи.

После того как Лукина, творчески подошедшая к задаче, придумала конкурсы для программы, девушки задумались, как красиво и непринужденно раздеться до нижнего белья и сделать выигрышное селфи на фоне московских пейзажей. В то же время зрители и съемочная группа проекта отметили, что автор заданий стала самым жестким и требовательным членом авторитетного жюри.

Имидж дамы с железными нервами укрепился после презентации 1-го выпуска экстремального реалити-шоу «Пацанки», где ее представили как директора «Школы леди». Эта ипостась раскрыла характер Лауры с новой стороны.

Женщина советовала педагогам Марии Третьяковской и Татьяне Поляковой не давать спуску девушкам со сложным, иногда трагическим прошлым. В то же время она понимала переживания каждой из подопечных. Конфуз вышел только с Ксенией Милас, решившей добровольно покинуть проект.

Мария Третьякова, Лаура Лукина и Татьяна Полякова в реалити-шоу «Пацанки»

Когда нынешняя ведущая программы «Ревизорро» попросила судей убрать ее из числа фаворитов по личным причинам, руководство и режиссеры проигнорировали желание участницы. В итоге уход симпатичной боевой москвички расценили как дезертирство.

Лаура выделилась из общей массы и сказала в интервью, что неудачники отличаются от победителей тем, что не боятся проигрывать. Чемпионы, по ее мнению, не способны лгать конкурентам, их прерогатива — превосходство и безоговорочный триумф.

Лаура Лукина сейчас

Сейчас Лаура по долгу службы постоянно живет в столице. Она возглавляет компанию Grace Models, сделавшую себе имя в мире шоу-бизнеса и фешен-индустрии.

По данным на 2020 год, модельное агентство экстра-класса сотрудничает с лучшими фирмами Европы и Северной Америки, с Лукиной готовы работать лучшие модели, фотографы и стилисты.

Разумеется, директор «Школы леди» не покинула свой пост в телевизионном шоу «Пацанки». Ее новыми подопечными стали Наталья Гончарова, Тина Франк, Алина Горб, Ася Митронина, Костья Купер, Вера Дуванова и многие другие.

Метод «кнута и пряника», продемонстрированный в предыдущих выпусках по отношению к новым «изгоям общества», показал свою состоятельность. Девушки, пришедшие на проект, оценили опыт и советы строгого руководителя по стилю.

Пацанки 4 сезон — KrasTown

01:56:19

HD

4 сезон «Пацанок» подготовил сюрпризы для новых участниц, мечтающих забыть о своем прошлом и стать л…

01:32:31

HD

Пацанки сдали вступительные экзамены и были зачислены в Школу Леди. Первая неделя обучения поможет в…

01:38:15

HD

К пацанкам присоединится новая ученица, которая с первых минут пребывания в Школе Леди проявит свои …

01:27:12

HD

Какими станут пацанки, если будут продолжать вести привычный образ жизни? Преподаватели Школы Леди п…

01:35:20

HD

Пацанки будут учиться выстраивать отношения с противоположным полом. Ученицы Школы Леди побывают в л…

01:28:24

HD

Все пацанки были лишены статуса учениц Школы Леди и отправлены на исправительные работы. Чтобы продо…

01:30:26

HD

Пацанки прошли почти половину пути, но это не помешало двум девушкам устроить драку в начале новой н…

01:36:42

HD

На экскурсию в Школу Леди пригласят потенциальных учениц, что вызовет привычную реакцию пацанок. Име…

01:27:40

HD

Пацанки сильно изменились за 8 недель обучения в Школе Леди, но они еще не научились выстраивать отн…

01:31:35

HD

На 10 неделе обучения пацанки будут развивать в себе лидерские качества. Девушки пройдут стрессовое …

01:42:53

HD

Пришло время выбрать нового президента Школы Леди. Директор Лаура Альбертовна назвала первого кандид…

01:34:51

HD

Пацанки займутся проработкой силы воли, выносливости и самодисциплины. Каждая из девушек получит инд…

01:32:07

HD

Преподаватели Школы Леди покажут, как будут выглядеть дети пацанок, если девушки не изменятся. Это с…

01:24:16

HD

Новая неделя в Школе Леди будет посвящена творчеству. Ученицам дадут задания и наставников, чтобы на…

01:24:36

HD

Задания новой недели в Школе Леди помогут пацанкам узнать цену деньгам. Девушки займутся ресторанным…

01:09:17

HD

Полуфиналистки 4 сезона проекта «Пацанки» приехали в Индию. 5-ти ученицам предстоит показать, чему о…

01:34:55

HD

На финальной неделе Ира, Яна, Диана и Настя отправятся в Питер. С неожиданных сюрпризов для учениц Ш…

01:31:33

HD

Пацанки прошли большой путь от кастинга до выпускного бала Школы Леди. В специальном выпуске проекта…

История первых леди и президентов учителей

В январе в Белом доме появится учитель — последний в длинной череде президентов и первых леди с классным опытом.

Джилл Байден, имеющая докторскую степень в области образования, более трех десятилетий преподавала в государственной средней школе, психиатрической больнице для подростков и общественных колледжах. (Она выступила с речью на Национальном съезде Демократической партии 2020 года из своего бывшего класса средней школы в Делавэре.)

Байден — или, как ее называют ученики, «доктор Байден». Б »- преподавала английский язык и письмо в Общественном колледже Северной Вирджинии с 2009 года, когда она стала второй леди. Она планирует продолжить преподавание после того, как ее муж будет приведен к присяге в качестве президента, что сделает ее единственной первой леди, продолжившей свою профессиональную карьеру.

«Преподавание — это не только то, что она делает, — сказал избранный президент Джо Байден в своей победной речи 7 ноября». «Это то, кем она является. Для американских преподавателей это великий день для всех вас.У тебя будет собственный в Белом доме ».

Многие учителя приветствовали его комментарии. «Я очень рада, что в Белом доме будет преподаватель», — сказала Табата Роспрой, национальный учитель года 2020. «Это представление действительно важно».

Роспрой выразила надежду, что Байден, который является членом Национальной ассоциации образования, будет использовать ее платформу для защиты вопросов, связанных с образованием, и повышения голоса учителей.

«В этом сила [роли]: вы можете привлечь внимание ко всем вещам, которые важны для вас», — сказала Мишель Гуллион, директор по коллекциям и исследованиям Национальной библиотеки первых леди из Огайо. некоммерческая организация, занимающаяся исследованием и сохранением вклада первых леди на протяжении всей истории.

И первые леди слушают президента: «Вы говорите ему о своих опасениях — это будут его заботы», — сказал Гуллион. «Просто дело в том, что они будут слушать то, что вы говорите».

Однако Джилл Байден не будет первым педагогом, живущим в Белом доме. С помощью Национальной библиотеки первых леди и Исторической ассоциации Белого дома «Неделя образования» провела обзор других 19 учителей, проживавших по адресу 1600 Пенсильвания-авеню.

Первые леди, которые были учителями

Байден станет как минимум 10-й первой леди, получившей школьный опыт, по данным Национальной библиотеки первых леди. На протяжении истории более 47 женщин занимали эти должности.

«Большинство первых леди выросли в то время, когда, если бы они собирались попасть на оплачиваемую рабочую силу, они были бы учителями», — сказал Джонатан Циммерман, историк образования из Пенсильванского университета. «Преподавание [сейчас] является гораздо более явным выбором для американской женщины, чем это было бы в более ранние эпохи, когда это было бы, по сути, выбором, если бы вы собирались работать вне дома.

Большая часть следующей информации получена из Национальной библиотеки первых леди, а также из президентских библиотек:

Эбигейл Филмор (в Белом доме с 1850 по 1953 год) : Филмор был учителем более десяти лет назад жениться. Она преподавала в государственной школе, но пополняла свой доход преподаванием в частной школе неподалеку. Там она встретила Милларда Филлмора, который поступил в школу еще подростком. «Она помогла ему учиться с точностью, и по предметам, по которым им обоим не хватало знаний, они изучали вместе», — говорится в Национальной библиотеке первых леди.В конце концов они полюбили друг друга.

После того, как они поженились, Эбигейл Филмор продолжала преподавать более года, что было необычно для замужней женщины в то время. Она остановилась, когда забеременела первым ребенком.

Лукреция Гарфилд (1881) : Гарфилд преподавал в нескольких разных школах до замужества. На протяжении многих лет она преподавала французский, латынь, алгебру, чтение и искусство.

Кэролайн Харрисон (1889-92) : Харрисон преподавала музыку, домашнее хозяйство и рисование в Огайо и Кентукки, прежде чем она вышла замуж.

Хелен Тафт (1909-13) : До того, как Тафт был женат, она работала учителем французского языка на полставки в частной школе, а затем преподавала в школе для мальчиков в Цинциннати. После того, как она вышла замуж за Уильяма Тафта, она год проработала воспитательницей в детском саду, уделяя особое внимание обучению искусству, например рисованию, использованию глины и шитью. В том году она не получала зарплату, вдохновленная работой своей свекрови, которая создала Ассоциацию бесплатных детских садов Цинциннати, чтобы обеспечивать детей из бедных семей в городе.Тафт оставила преподавание после того, как забеременела.

Грейс Кулидж (1923-29) : Около трех лет Кулидж работал учителем в школе для глухих Кларк в Массачусетсе. Она была сторонницей обучения студентов чтению по губам вместо использования языка жестов. (Этот спор ведется десятилетиями, и многие глухие и слабослышащие люди выступают за то, чтобы дети изучали язык жестов.)

Кулидж перестала преподавать, когда вышла замуж, но всю жизнь поддерживала Кларк. Школа так и осталась заинтересована в образовании глухих.Однако, учитывая неоднозначный характер дебатов, она старалась не стать сторонницей чтения по губам в стране, сказала Гуллион из Национальной библиотеки первых леди.

Тем не менее, библиотека утверждает, что «простое присутствие бывшего учителя глухих детей в Белом доме» привлекло внимание страны к образованию глухих.

Лу Гувер (1929-33) : Гувер получила свидетельство преподавателя в 1893 году и некоторое время работала заместителем учителя до замужества. Позже Гувер активно сотрудничал с девочками-скаутами.

Элеонора Рузвельт (1933-45) : Вместе с двумя другими женщинами Рузвельт купила и помогала управлять частной школой для девочек в Нью-Йорке в 1927 году. Она преподавала курсы американской истории, литературы и текущих событий. По данным Национальной библиотеки первых леди, Рузвельт продолжал преподавать после того, как Франклин Д. Рузвельт был избран губернатором Нью-Йорка, проводя время в пути из Нью-Йорка в Олбани, оценивая экзамены и работы своих студентов.

Она перестала преподавать, как только ее муж стал президентом, потому что это было общественным ожиданием того времени, но она не хотела этого, сказал Галлион.Рузвельт любил ее работу в школе, и в 1932 году он сказал репортеру: «Мне она нравится больше, чем все, что я делаю».

Пэт Никсон (1969-74) : Около пяти лет Никсон преподавал набор текста, бухгалтерский учет, принципы ведения бизнеса и стенографию в средней школе в Калифорнии. По данным Национальной библиотеки первых леди, Никсон работал советником факультета в школьном комитете, помогал организовывать студенческие собрания, посещал все школьные спортивные игры и был директором школьных спектаклей.

Лаура Буш (2001-09) : Буш несколько лет преподавала во втором классе, затем пять лет проработала школьным библиотекарем, пока она не вышла замуж. Затем она работала над политическими кампаниями Джорджа Буша и вырастила двоих детей. Как первая леди Техаса, Буш сосредоточила внимание на грамотности и развитии детей младшего возраста, лоббируя финансирование в законодательный орган штата. В Белом доме Буш продолжал пропагандировать важность чтения вслух для детей младшего возраста и дошкольного образования.Она также поддерживала программы по наращиванию кадрового состава учителей, в том числе «Войска для учителей», и выступала за Закон «Ни одного ребенка, оставленного без внимания», который президент подписал в 2002 году.

«Я чувствую себя очень комфортно в школах, и мне нравится посещать школы. много », — сказал Буш« Неделе образования »в 2001 году.« У меня не было такой большой роли в фактическом создании реальной политики. Но всю свою жизнь я работал над проблемами, связанными с образованием ».

Президенты, которые были учителями

Согласно исследованию Исторической ассоциации Белого дома, по крайней мере 10 президентов были учителями средней школы до 12 лет.По данным ассоциации, еще несколько человек преподавали в колледжах или университетах или имели неформальные связи с образованием, например, работали президентом университета или читали лекции после президентства.

Для этих президентов преподавание было в основном подготовкой к чему-то еще, сказал Циммерман, историк образования: «В 19 веке преподавание [для мужчин] было путевой станцией к другим профессиям».

Но сейчас у президентов меньше опыта преподавания в общеобразовательных школах, сказал он, добавив, что многие недавние президенты «ходили в элитные школы, которые готовят людей к элитным профессиям, а преподавание — не то.

Президенты Барак Обама и Билл Клинтон были профессорами права до своего президентства, в то время как президент Джордж Х.У. Буш преподавал на полставки в бизнес-школе Райс.
Большая часть следующей информации получена из Центра Миллера в Университете Вирджинии, Белого дома, Исторической ассоциации Белого дома и президентских библиотек:

Джон Адамс (в Белом доме с 1797 по 1801 год) : Адамс первая работа была учителем в Вустере, штат Массачусетс. Он преподавал всего пару лет, чтобы заработать деньги и стать юристом.По данным Исторического общества Джона Адамса, которым управляет Исторический клуб выпускников Бостонского университета, Адамс не любил преподавание, считая его «скучным и скучным».

Эндрю Джексон (1829-37) : Джексон некоторое время работал учителем, прежде чем решил стать юристом. Он также не любил преподавать, считая его трудным, сказал Циммерман.

Миллард Филлмор (1850-53) : Филлмор в детстве не получил особого формального образования, но очень хотел учиться.В подростковом возрасте он поступил в школу, где его преподавала Эбигейл Пауэрс, которая позже стала его женой. Филлмор начал преподавать в школе, чтобы содержать себя, и продолжал преподавать, пока не стал юристом.

Франклин Пирс (1853-57) : Пирс недолго преподавал в штате Мэн, пока заканчивал свою степень в Боудин-колледже. Он стал юристом.

Джеймс А. Гарфилд (1881) : Гарфилд обеспечивал себя собственным обучением, работая учителем на полставки и школьным дворником, согласно Miller Center.После того, как он окончил колледж Уильямс в Массачусетсе, он работал преподавателем классических языков в Эклектическом институте в Огайо. Он также преподавал английский язык, историю, геологию и математику. Позже Гарфилд был директором школы, хотя Центр Миллера отметил, что он «находил препирательство невыносимым».

Честер А. Артур (1881-85) : После окончания колледжа Артур работал учителем, изучая право. Позже он стал директором школы, прежде чем стать юристом.

Гровер Кливленд (1885–89 и 1893–97) : Кливленд два года работал учителем в Нью-Йоркском институте для слепых (ныне Нью-Йоркский институт специального образования), прежде чем стал юристом. Институт утверждает, что за это время Кливленд «проявил интерес к благополучию людей со слепотой, которого он никогда не терял».

Уильям МакКинли (1897-1901) : МакКинли работал учителем, когда началась Гражданская война. Он оставил свою работу учителя, чтобы записаться в армию Союза, а затем стал юристом.

Уоррен Г. Хардинг (1921-23) : Хардинг некоторое время работал учителем, прежде чем купить газету в Огайо.

Линдон Б. Джонсон (1963-69) : Джонсон получил сертификат преподавателя в педагогическом колледже штата Юго-Западный Техас (ныне известный как Государственный университет Техаса — Сан-Маркос). Он устроился преподавателем в Котулла, штат Техас, маленьком городке на границе с Мексикой. Многие ученики Джонсона не говорили по-английски, а Джонсон не говорил по-испански. По данным СШАОднако в Национальном архиве Джонсон «быстро и с энтузиазмом начал обучать и поощрять детей говорить по-английски, проводя турниры по выступлениям и дебатам». Он также организовал общество грамотности, спортивный клуб и экскурсии, чтобы его ученики могли соревноваться с соседними школами. Джонсон купил игровую площадку для школы на свою первую зарплату.

Джонсон преподавал недолго, но его опыт вдохновил его на некоторые направления его образовательной политики на посту президента. Он создал Head Start для детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей, поддержал двуязычное образование и детское питание.Он также подписал Закон о начальном и среднем образовании, который значительно расширил федеральную роль в образовании K-12. (Последний раз он был повторно утвержден как Закон о достижении каждым учащимся успеха.)

«Как бывший учитель — и, надеюсь, будущий — я очень надеюсь на то, что этот закон будет значить для нашей молодежи», — сказал Джонсон. подписал федеральный закон об образовании.

Роль учителей-женщин в образовании девочек | Блог

Сувайба Юнуса, 29 лет, — единственная учительница в начальной школе Джанбуло Исламия, расположенной в Рони, штат Джигава, Нигерия.

«Вы могли бы поговорить с ней, но она уже ушла домой сегодня», — говорит директор Шаайбу Хасан. Он добавляет: «В штате не так много женщин-учителей, поэтому нам повезло, что у нас есть хотя бы одна».

Преимущества учителей-женщин

Разговаривая с Шаайбу и остальными учителями, которые толпились в его офисе, становится очевидно, что, будучи единственной женщиной в штате, Сувайба — гораздо больше, чем просто еще один учитель:

«Когда они знают, что в школе есть учительница, родителей легко убедить отправить своих девочек в школу», — говорит одна учительница.

«Когда девушки видят, что она идет, иногда они начинают скандировать ее имя. Я думаю, это потому, что они так счастливы видеть кого-то, кто похож на них », — говорит другой.

«С учительницей девочки чувствуют себя намного свободнее. В классе они говорят намного более открыто », — говорит третий.

«И им нужен кто-то, с кем они могут поговорить о любых проблемах, с которыми они сталкиваются», — добавляет Шаайбу.

Больше девочек посещают школу, если их учительница

Когда она приходит в школу на следующий день, Сувайба сама добавляет к списку преимуществ, которые учителя-женщины приносят школе, особенно когда девочки вырастают и вступают в период полового созревания: «В нашей культуре учителям-мужчинам неуместно помогать старшим. девушки один на один; они также ограничены в своих способностях дисциплинировать старших девочек.Но учительница, как и мать, может наказать ребенка любого пола и любого возраста ».

И, конечно же, она готова справиться с ожидаемыми проблемами, которые возникают в связи с старшими девочками и менструациями, над которыми ее коллеги-мужчины только нервно смеялись, когда их спросили накануне.

Но Сувайба признает, что, возможно, самая важная ее функция — быть образцом для подражания:

«В детстве у меня было две женщины-учителя. Помню, я думал, что хочу быть похожим на них.Сейчас я. Так что я знаю, насколько это важно, когда девочки подходят ко мне и говорят: «Когда я вырасту, я хочу быть учителем, как ты» ».

Девочки сталкиваются с множеством препятствий на пути к образованию

В Нигерии проживает 20% детей, не посещающих школу, а в северных штатах Нигерии, таких как Джигава, большинство детей, не посещающих школу, составляют девочки.

Литература подтверждает то, что Сувайба и ее коллеги-мужчины знают по опыту: увеличение числа учителей-женщин — это один из способов привлечь больше девочек в школу и удержать их там.

Это особенно верно в тех частях мира, где культурные барьеры затрудняют отправку девочек в школу. И в этом контексте девочки, которые сообщают, что у них в школе есть положительный женский образец для подражания, с большей вероятностью останутся в школе.

В Нигерии слишком мало учителей-женщин

В Нигерии грант GPE в размере 100 миллионов долларов США направлен на расширение доступа к базовому образованию для студенток и продвижение гендерного равенства. Но сохранение учителей-женщин в школах, которые в них нуждаются, может оказаться другим вопросом.

«В прошлом году я был так счастлив», — говорит Сувайба. «В эту школу были прикомандированы еще две женщины-учителя. Мы вместе выполняли упражнения с детьми.

Мы встречались между классами и говорили о любых проблемах, с которыми мы сталкивались в классе.

«В этом году из-за того, что учителей-женщин так мало, их перевели в другие школы. Честно говоря, мне больше не нравится ходить в школу. Я чувствую себя таким одиноким и изолированным. Учителя-мужчины сидят вместе и разговаривают в тени.В культурном отношении я не могу сидеть и разговаривать с ними. И нет комнаты для персонала, где я мог бы пойти и посидеть. Так что между занятиями я просто брожу тут и там одна, и не с кем поговорить. Думаю уехать. Я сказал директору школы, что если они не смогут в ближайшее время пригласить еще одну учительницу, я хочу перейти в другую школу.

Часть гранта ГПО используется для увеличения числа квалифицированных учителей-женщин путем предоставления стипендий примерно 11 000 учителей-женщин для повышения их квалификации и поощрения их к продолжению учебы в школах.

«Я все думаю о будущем. Я знаю, что когда-нибудь, когда все больше и больше девочек пойдут в школу и завершат свое образование, нас станет больше. Я не могу дождаться наступления этого дня ».

учителей | Женская история имеет значение

Федерация женских клубов Биллингса выступила против принятого в 1927 году школьным округом Биллингса решения запретить замужним учителям. Когда школьный совет отказался пересмотреть свое решение, они набрали кандидатов, чтобы баллотироваться в школьный совет на платформе учителей, поддерживающих брак.Все трое проиграли выборы. Billings Gazette, 1 апреля 1927 г.

Осенью 1913 г. Дженни Белл Мейнард, учительница из Равнин, вышла замуж за банкира Брэдли Эрнсбергера. Пара держала свою свадьбу в секрете, пока Брэдли не нашел работу в Льюистауне, и они переехали: «Никаких намеков о браке не просочилось. . . . Миссис Эрнсбергер продолжала использовать свою девичью фамилию и преподавать в школе ». Год спустя учительница Бьютта Аделаида Роу сбежала в Форт Бентон со своим возлюбленным Теодором Пильгером. Свой брак они скрывали три года.Мейнард и Роу были всего лишь двумя из множества женщин-учителей из Монтаны, которые вышли замуж тайно — или вообще не вышли замуж — чтобы продолжать преподавать.

История о «запретах на брак» или запретах не развивается линейно. Ливингстон отменил «правило против найма замужних женщин-учителей» в 1896 году. Школьный округ Анаконда также разрешал замужним женщинам преподавать в 1890-х годах, но в 1899 году, столкнувшись с более низким, чем предполагалось, набором в школу, суперинтендант потребовал отставки замужней женщины округа учитель, объясняя, что миссисФоли «замужем и не нуждается в зарплате, которую получает от школы».

Идея о том, что замужним женщинам не нужен доход и что «найм замужних женщин лишит возможности незамужних девушек», была наиболее распространенным аргументом в пользу запретов на вступление в брак. С другой стороны, защитники женатых учителей безуспешно пытались переосмыслить дискуссию с точки зрения благополучия студентов. В 1913 г. г-жа В. Дж. Кристи из Бьютта утверждала, что «критерием занятости должна быть эффективность и ничего больше.Миссис Джеймс Флойд Денисон согласилась: «Когда замужняя женщина хочет выйти из дома и войти в классную комнату. . . это должно быть потому, что ее сердце и душа заняты преподавательской работой. При таких обстоятельствах, если ей позволят преподавать, община получит от нее самые лучшие услуги ». Неуверенная в этом мисс Элла Кроули, заведующая школами округа Сильвер-Боу, считала, что место для замужней женщины — это ее дом. Признавая ценность опыта, она также считала, что если женщины будут учить после замужества, «никогда не будет места для новых учителей или девочек.Продолжить чтение «Должна женщина. . . бросить все, когда она выйдет замуж? »: дебаты о найме замужних женщин в качестве учителей →

Люсиль Дайас использовала это легкое седло в стиле Макклеллана для посещения школ округа Льюис и Кларк во время своего суперинтендантства в 1910-х годах. Директора окружных школ и медсестры преодолевали большие расстояния по плохо обслуживаемым дорогам. Собрание исторического общества Монтаны, 2013. 39.04 Дар Дональда Гандерсона в память о Люсиль Дайас Топпинг

Как матери и домашние хозяйки, женщины исторически руководили благополучием детей и семьи.Кроме того, в их компетенцию входили образование и здравоохранение. До середины двадцатого века преподавание и уход были социально приемлемыми профессиями, дающими женщинам возможность расширить свое влияние в государственных делах. Воспользовавшись ограниченными возможностями, многие учителя и медсестры стали руководителями школ или медсестрами общественного здравоохранения. Часто сотрудничая для достижения своих целей, эти лидеры в области образования и здравоохранения значительно улучшили жизнь жителей Монтаны.

Женщины Монтаны не имели полного избирательного права до 1914 года, но участвовали в школьных выборах с 1880-х годов.В 1882 году Хелен Кларк и Элис Николс стали первыми двумя женщинами, избранными на государственную должность в Монтане, обе они были директорами окружных школ. В их обязанности входило посещение школ, рекомендации необходимых улучшений зданий и учебных программ, а также проведение экзаменов на получение лицензии учителей. Они также координировали работу педагогических институтов в целях повышения квалификации учителей. К 1890 году двенадцать из шестнадцати управляющих округами Монтаны были женщинами. С тех пор женщины составляют большинство окружных суперинтендантов штата.

Медсестра общественного здравоохранения Маргарет Томас (на фото около 1925 года, сзади слева) путешествовала по западной Монтане, организовывая детские клиники, читая лекции по питанию, уходу за больными и спонсируя школьные соревнования по здоровью. Фотоархив MHS, лот 30, вставка 2, папка 9

Одновременно с появлением женщин-суперинтендантов графств стало появление медсестер общественного здравоохранения. Совет здравоохранения штата Монтана, сформированный в 1901 году, нанял четырех полевых медсестер, чтобы снизить высокий уровень младенческой и материнской смертности и обуздать распространение инфекционных заболеваний.Обслуживая население, проживающее на сотнях квадратных миль, эти полевые медсестры много путешествовали, чтобы рассказать общественности о передаче болезней, гигиене, питании и уходе за младенцами. «Эти женщины контролируют работу всех медсестер в своих округах», — сообщил директор государственного отдела охраны детства. «Совместно с окружным начальником школ и женскими организациями они … проводят в школах детские конференции по здоровью. . . и сообщить будущим матерям о важности медицинского наблюдения.Одна из этих полевых медсестер, Генриетта Крокетт, в 1925 году открыла первую клинику для новорожденных в индейской резервации Монтана и привлекла членов племени к кампании общественного здравоохранения. Читать далее Расширяя сферу своей деятельности: женщины Монтаны в управлении образованием и общественном здравоохранении →

Фотограф из Восточной Монтаны Л. А. Хаффман запечатлел этого учителя сельской школы между 1890 и 1920 годами. Обратите внимание на бревенчатую конструкцию школы и импровизированное покрытие стен.MHS Photo Archives 981-1196

Когда Бланш Макманус приехала преподавать в однокомнатной школе на южной развилке реки Яак в 1928 году, в школе был стол, выкрашенные в черный цвет доски для классной доски и бревно, чтобы она могла сесть. на. У нее было четверо учеников: семиклассник, который бросил учебу, когда ему исполнилось шестнадцать позже в том же году; тринадцатилетняя девочка, окончившая весь седьмой и восьмой классы всего за четыре месяца; добродушный первоклассник; и ленивый пятиклассник, мать которого ожидала, что Макманус поставит ему хорошие оценки.«Раньше я учил арифметике, а потом выходил за школьный дом и плакал», — вспоминал Макманус. Как и другие учителя в сельской местности Монтаны в начале двадцатого века, Макманус полагалась на свою находчивость и креативность, чтобы добиться успеха, сталкиваясь с бесчисленными проблемами.

В начале 1900-х годов начинающая учительница могла получить двухлетний сертификат сельского преподавателя при условии, что она закончила среднюю школу, не была замужем и сдавала квалификационные экзамены по различным предметам. Некоторые средние школы обеспечивали ограниченную подготовку учителей в младшие и старшие классы.Попечители сельских округов, некоторые из которых сами не имели формального образования, предполагали, что ученики станут шахтерами, женами или фермерами, как их родители, и поэтому им нужно было лишь элементарное образование. Они часто нанимали двухлетних сертифицированных учителей, только что окончивших школу.

Тем не менее, когда восемнадцатилетняя Лоретта Ярусси подала заявку на свою первую преподавательскую должность в школе Плейнвью в графстве Карбон в 1917 году, школьный совет сначала возмутился из-за ее отсутствия опыта. Затем один из членов правления заявил, что им следует нанять Ярусси, потому что у нее были рыжие волосы, и «лучший учитель, которого я когда-либо имел, был рыжий.Ярусси получил работу. Получив работу, Ярусси почувствовала, что «быстро разбогатела». В то время учительница в сельской школе могла зарабатывать от шестидесяти до восьмидесяти долларов в месяц; учитель-мужчина зарабатывал примерно на 20 процентов больше. Читать далее «Будьте изобретательны и изобретательны»: сельские учителя в начале двадцатого века →

Школа Богоматери Победы

Узнайте о нас больше …

С сожалением сообщаем, что наша школа закрывается по окончании 2020-2021 учебного года.

Обилие ресурсов.

Найдите все необходимое, чтобы быть в курсе того, что происходит в Богоматери Победы.

Просмотр ресурсов

Помогает вам отслеживать.

Оставайтесь на связи в своем классе с информацией о занятиях, расписании, домашних заданиях и проектах.

Доступ к сайтам учителей

Помогая студентам полностью раскрыть свой потенциал.

Предоставьте своим ученикам самую свежую информацию для вашего класса на сайте учителя.

Сайты для учителей

Вы важная часть школы.

Мы хотели бы поддерживать с вами связь. Обновите и отправьте свою текущую информацию, включая имя, адрес и адрес электронной почты.

Оставаться на связи

Богоматерь горы Кармель

Добро пожаловать в Богоматерь на горе Кармель

Расположенная в графстве Эссекс, штат Мэриленд, школа Богоматери Маунт-Кармель является единственной католической школой с совместным обучением до 12-го класса в округе Балтимор.В округе, где хранится более пятидесяти почтовых индексов, мы невероятно гордимся этим достижением!

В подготовительной школе к колледжу преподаватели и преподаватели сосредотачивают свои усилия на подготовке и предоставлении студентам всех инструментов, необходимых для успешной учебы в колледже и в жизни. Этот образовательный процесс начинается в тот момент, когда ученик ступает на территорию кампуса, будь то Pre-K или старшая школа.

Спасибо, что посетили нас! Если у вас возникнут дополнительные вопросы, перейдите на вкладку Узнать сегодня ниже.Чтобы подать заявку, щелкните вкладку Применить сейчас .

Узнать сегодня Применить сейчас

Родительские ресурсы

Родители и учителя объединяются в образовании своих детей. Наше небольшое сообщество обеспечивает постоянный поток общения из кампуса Богоматери на горе Кармель с домашними хозяйствами, информируя вас обо всем, что происходит в классных комнатах и ​​за их пределами.

Щелкните вкладку Просмотр ресурсов ниже, чтобы получить доступ к дополнительной информации о родителях.

Просмотр ресурсов

Ресурсы для студентов

Щелкните вкладку Просмотр ресурсов ниже, чтобы получить доступ к дополнительной информации об учащихся.

Просмотр ресурсов

Оставайтесь на связи

Каждый выпускник — важная часть школы Богоматери Маунт-Кармель и ее истории.

Щелкните вкладку Update Information ниже, чтобы продолжить свой личный рост и помочь в развитии будущих выпускников.

Обновить информацию

Фатимский монастырь Богоматери, сек.Школа, Гургаон

САНТИНА ИОСИФ Обозначение: PRINCIPAL	SR. ШИБА Обозначение: ВИЦЕ-ГЛАВНЫЙ	MS.A. ПАУЛИН РУБИН Обозначение: TGT
MS.AFSAR JAHAN ANSARI Обозначение: TGT	MS.ANJU Обозначение: TGT	MS.ASHA RANI Обозначение: TGT
MS.АВИКА ТУТЕЖА Обозначение: TGT	MS.BABITA SHARMA Обозначение: TGT	MS.BINU RANJI AYALLORE Обозначение: TGT
MS.ЧАРУ ЛАТА Обозначение: PRT	MS.DEANNE CECELIA EVERETT Обозначение: TGT	Г-н ЭФРАМ АЛЬФИ ДЖЕЙКОБ Обозначение: TGT
MS.ГУРПРИТ ПАРАШАР Обозначение: TGT	MS.JYOTI ABROL Обозначение: TGT	MS.JYOTI ARORA Обозначение: TGT
MS.КАВАЛ РЕХИ Обозначение: TGT	MS.MAMTA ARORA Обозначение: TGT	MS.MANJU BALA Обозначение: TGT
MS.МАНДЖУ СИНГХ Обозначение: TGT	МС МОХИТА МАДААН Обозначение: TGT	MS.MONIKA MEHTANI Обозначение: PRT
MS.НЕХА ГУЛИАНИ Обозначение: TGT	MS.NISHA VARGHESE Обозначение: TGT	MS.POOJA MRIG Обозначение: TGT
MS.ПУНАМ ШАРМА Обозначение: TGT	MS.POONAM CHAWLA Обозначение: TGT	MS.PRASEETHA MURUKUN Обозначение: TGT
MS.ПУНИТА АГГАРВАЛ Обозначение: TGT	MS.PURNIMA TIWARI Обозначение: TGT	MS.RUBY SABU THOMAS Обозначение: TGT
MS.SANGEETA GOGIA Обозначение: TGT	MS.SARITA SHARMA Обозначение: TGT	М.С. САВИТА РАНА Обозначение: TGT
MS.ШВЕТА ЧАБРА Обозначение: TGT	MS.SHWETA ЛЮСТРА Обозначение: TGT	МС СИНДУ КУМАРИ Обозначение: TGT
MS.СУГАНДА АРОРА Обозначение: TGT	MS СУМАН РАХЕДЖА Обозначение: TGT	MS.SUNITA SHARMA Обозначение: TGT
MS.СУНИТА ДАГАР Обозначение: PRT	МС ТАМАННА АХУДЖА Обозначение: TGT	MS.ANUPAMA HARIT Обозначение: TGT
MS.BHAWNA Обозначение: TGT	МС КРИСТИНА РАЙ Обозначение: TGT	MS.ELIZABETH DEWAN Обозначение: PRT
MS.GYANASHREE BISOI Обозначение: PRT	MS.MANMEET KAUR Обозначение: PRT	MS.PUNAM KAKKAR Обозначение: PRT
MS.РИТА ЧОУДРИ Обозначение: PRT	МС. РЕХА СИНГАЛ Обозначение: PRT	MS.RUCHEE MITTAL Обозначение: PRT
MS.СОНЯ ВЕРМА Обозначение: PRT	МС СУМАН ШАРМА Обозначение: БИБЛИОТЕКА	MS.SUNU ДЖОН Обозначение: ПЕРСОНАЛ
MS.РАНИ КРИСТОФЕР Обозначение: PRT DANCE	MR. СУРАДЖ РАГХАВ Обозначение: УЧИТЕЛЬ СПОРТА	MS.AMBADI S. NAIR Обозначение: ПЕРСОНАЛ
MS.АЛИС РАЙ Обозначение: PRT MUSIC

PBS Online: Only A Teacher: Teaching Timeline

1772 — конец 18 века

«Незамедлительно разыскивается: Трезвый прилежный учитель, способный обучать ЧТЕНИЮ, ПИСАНИЮ, АРИФМЕТИЧЕСКОМУ И ЛАТИНСКОМ ЯЗЫКУ … Любое Лицо, квалифицированное как указано выше и хорошо рекомендованное, будет немедленно передано Школе при подаче заявления в Министр прихода Чарльза, графство Йорк.»- The Virginia Gazette, 20 августа 1772 г., .

С колониальных времен и до первых десятилетий XIX века большинство учителей были мужчинами. Конечно, были профессиональные учителя, но, особенно в небольших и сельских школах, люди, которые стояли перед классом, вполне могли быть фермерами, геодезистами и даже трактирщиками, которые продолжали учебу в течение нескольких месяцев в году в свободное от работы время. время года. Более образованными и амбициозными учителями были молодые люди, которые сделали школу ступенькой на пути к карьере в церкви или юриспруденции.Связи, которые они установили с местными министрами и школьными комитетами в обеспечении преподавательской работы, часто помогали им, когда они переходили к своей настоящей профессии.

1820–1830-е годы: эпоха общеобразовательной школы

«Учителя гимназии редко имели какое-либо образование, выходящее за рамки того, что они получили в тех самых школах, где им приходится преподавать. Поэтому их достижения, мягко говоря, обычно очень умеренные». — Джеймс Картер, реформатор образования, 1826 г.,

Реформаторы, такие как Гораций Манн, агитировали за то, чтобы сделать школьное образование более демократичным, универсальным и несектантским.Но по мере того, как повсюду возникали новые государственные школы, называемые общеобразовательными школами, учителей просто не хватало, чтобы их укомплектовать. Манн и его соратники-реформаторы, такие как Джеймс Картер, Генри Барнард и Кэтрин Бичер, увидели, что школам нужно не только больше учителей, но и более учителей. Многие из самых многообещающих молодых людей по-прежнему вытеснялись более престижными профессиями, а также новыми отраслями промышленности и соблазнами западной границы. Так откуда же взяться армии новых учителей? Конечно, был еще один готовый источник труда, если реформаторы могли убедить общественность принять его.Женщины были готовы занять классную комнату.

Общеобразовательная школа

Общеобразовательная школа является предшественником сегодняшней государственной школы. В конце 1830-х годов реформатор Гораций Манн из Массачусетса предложил систему бесплатного, универсального и несектантского обучения. В каждом округе будет школа для всех детей, независимо от религии или социального положения (отсюда и термин «общая школа»). Раньше церковные группы или частные школы обеспечивали большую часть образования для детей, за которое студенты, как правило, должны были платить за обучение.Новые школы будут финансироваться за счет налогов и специальных сборов, уплачиваемых родителями.

В дополнение к обучению базовой грамотности и арифметическим навыкам, новые школы, по мнению реформаторов, будут прививать общую политическую и социальную философию здравых республиканских директоров. Манн и другие надеялись, что такой демократический консенсус предотвратит политическую нестабильность и потрясения, которых так опасались. Дети получат необходимые знания, узнав, как быть продуктивными демократическими гражданами. Появление Общей школы существенно повлияло на учителей и профессию учителя.Растущее количество новых школ по всей стране требовало большего числа образованных учителей. Чтобы укомплектовать школы кадрами, общины обратились к женщинам, что стимулировало феминизацию учительской профессии — появление женщин в составе рабочей силы и, в конечном итоге, их доминирование. Это также привело к формализации подготовки учителей, часто в обычных школах.

1840-е годы: начало феминизации

«Кажется, Бог сделал женщину особенно подходящей для того, чтобы направлять и развивать ум младенца, и это кажется…. очень плохая политика — платить мужчине 20 или 22 доллара в месяц за обучение детей азам, в то время как женщина могла бы выполнять работу более успешно за одну треть цены. «- Комитет школы Литтлтона, Литтлтон, Массачусетс, 1849 г.

Женщины давно открыли в своих домах так называемые школы дам для самых маленьких. Хотя учителя женской школы не были особенно образованы, они продемонстрировали, что женщины могут преподавать. В любом случае молодые женщины получали более высокий уровень образования; в Соединенных Штатах, фактически, была очень высокая степень женской грамотности.Реформаторы Common School ухватились за идею нанимать женщин для преподавания в новых школах. Они назвали наиболее важным качеством женщин их женственность — тот факт, что они были женщинами. Но они часто добавляли в стороне, что женщинам нужно платить только треть того, что получают мужчины.

Реформаторы утверждали, что женщины по своей природе были заботливыми и материнскими, а также обладали высокими моральными качествами. Как писал Манн в 1840 году: «Школьный комитет — это стражи, стоящие у дверей каждого школьного дома в штате, чтобы следить, чтобы ни один учитель не переступал его порог, кто не одет, от макушки его головы до подошвы его стопы. , в одежде добродетели.(Обратите внимание, что Манн по-прежнему обращается к учителю как к нему, хотя обычно он обращался в свою веру от имени женщин как моральных лидеров в классе.) Учителя были моральными образцами, образцами и наставниками правильной жизни.

Даже признавая моральное превосходство женщин, реформаторы тихо беспокоились о способности женщин поддерживать порядок в классе и дисциплинировать непослушных детей. Во многих школах новые школьные наставники были молодыми — некоторым было всего четырнадцать или пятнадцать лет. Они закончили эквивалент восьмого класса, и в некоторых школах они имели право преподавать.Их ученики вполне могут быть выше и старше их — по крайней мере, когда мальчики с фермы периодически появляются в классе. Учителя девятнадцатого века часто жаловались, что преподавание было наиболее трудным, когда приходили «большие мальчики», которые либо флиртовали, либо дразнили их и бросали им вызов.

Реформаторы часто высмеивали интеллектуальные способности женщин. Тем не менее, женщины становились более образованными, чем когда-либо прежде, и государственные чиновники обратили на это внимание. В этот период большинство штатов начали вводить требования к учителям: базовая академическая компетентность и посещение летних институтов для непрерывного обучения.Многие (начиная с Массачусетса в 1838 году) открыли обычные школы, учреждения, посвященные педагогическому образованию.

Общеобразовательные школы

Нормальные школы были первоначально созданы для систематической подготовки учителей. Их цель состояла в том, чтобы подготовить учителей к работе в формирующихся общеобразовательных школах на уровне, выходящем за рамки простого школьного образования, которое многие учителя ранее использовали в классах. Нормальные школы гордились своей тщательной, последовательной и «научной» учебной программой.Они обеспечили бы норму для всех учителей (отсюда и термин «нормальная школа»), которая обеспечила бы уровень качества, обычно недоступный ранее.

Первая государственная Нормальная школа была основана в Лексингтоне, Массачусетс, в 1839 году под руководством Сайруса Пирса (и по настоянию Горация Манна). Хотя идея Нормальных школ на какое-то время приобрела большую популярность, и многие штаты перешли к созданию своих собственных школ, на самом деле период расцвета Нормальных школ был относительно недолгим.Примерно на рубеже двадцатого века, когда реформаторы стремились сделать преподавание более профессиональным, образовательные курсы все чаще переводились в обычные колледжи и университеты. Но влияние нормальных школ на концепцию подготовки учителей было огромным, поскольку штаты признали необходимость предоставления учителям стимулирующих и требовательных подготовительных курсов.

1850–1880-е годы: опыт женщин в классе

Когда в однокомнатной сельской школе обучались 60 детей, учителям приходилось делать большую работу.По общему признанию, учебная программа в целом была не очень требовательной — чтение, письмо, основы арифметики, немного географии и истории. Тексты часто имели форму простых моральных трактатов и букваров детских добродетелей. Орфографическая система Вебстера была популярна, как и Библия, а затем и знаменитые читатели Макгаффи.

Тем не менее, женщины стекались учить. Мало того, что они были благодарны за зарплату, какой бы скудной она ни была; они также приветствовали независимость и целеустремленность, которые дает им обучение.Несомненно, некоторые сожалели о том, что им пришлось покинуть свои дома и зарабатывать себе на жизнь. Многие предполагали, что будут преподавать всего несколько лет до свадьбы. Но многие другие приветствовали бегство от серой работы, изоляции или легкомыслия. Обучение дало женщинам окно в более широкий мир идей, политики и общественной пользы.

По иронии судьбы, женщины-учителя могли добиться перемен именно потому, что у них не было давней личной заинтересованности в педагогической карьере. В каком-то смысле они были аутсайдерами.Но они образовывали ассоциации, посещали летние учебные заведения, обменивались идеями и дружбой и ненавязчиво способствовали преобразованию своих сообществ. Феминизация преподавания изменила не только то, как общество воспринимает женщин, но и то, как женщины воспринимают себя.

Порт-Рояль Эксперимент

Начатый в 1862 году на морских островах Южной Каролины эксперимент в Порт-Рояле был первой попыткой подготовить недавно освобожденных рабов к полному демократическому участию в обществе после гражданской войны.Когда силы Союза начали штурм острова Св. Елены на проливе Порт-Ройял, владельцы плантаций бежали, оставив свои дома, имущество и 10 000 рабов. Филантропические северяне, в том числе Лора Таун и Шарлотта Фортен, взялись обучать будущих вольноотпущенников. Их целями были грамотность, экономическая независимость и гражданские права. Их усилия по вовлечению вольноотпущенников в «белое общество» стали известны как эксперимент Порт-Ройял.

Институт Хэмптона

Основанный в 1868 году во время реконструкции юга, Хэмптонский институт в Вирджинии начинал как сельскохозяйственный колледж и Нормальную школу для недавно освобожденных рабов.Это было видение генерала Сэмюэля Чепмена Армстронга, который командовал афро-американской бригадой во время Гражданской войны. Армстронг, руководивший Хэмптоном до 1893 года, осознал необходимость профессионального обучения чернокожих американцев и убедил Американскую миссионерскую ассоциацию основать Хэмптон. Его упор на практические навыки ручного труда (а не на строгие академические занятия) в то время считался просвещенным и важным для афроамериканцев в период решающего перехода. В 1878 году Хэмптон добавил Индийский департамент, возглавляемый другим ветераном гражданской войны, капитаном Ричардом Генри Праттом.В том же году учительница Элейн Гудейл Истман пришла на работу в Департамент по делам индейцев, начав пожизненное общение с коренными американцами. В 1900 году Хэмптон стал владельцем Penn School, школы, основанной Лорой Таун на островах моря Южной Каролины.

Американизация

Начиная с эпохи общей школы (1830-1880 гг.), Привлечение разнообразных людей к жизни в Америке было одной из основных целей государственного образования. Примерно на рубеже 20-го века иммигранты хлынули в Соединенные Штаты.Только в 1907 году власти зафиксировали прибытие более 1 200 000 прибывших. Движение за ассимиляцию и американизацию этих иностранцев приобрело новую актуальность. В городах, особенно в городах, ожидалось, что школы не только будут преподавать английский, но и прививать американские обычаи и нравы. Иногда методы были крайними; Директор школы Джулия Ричман, например, рекомендовала мыть рты студентам с мылом, кошерным мылом, если необходимо, когда они говорят на родном языке. Тем не менее, многие семьи иммигрантов были благодарны школам за работу; они видели в школе мост к новой и лучшей жизни.И так было часто. Студенты смотрели на учителей как на образцы для подражания, образцы аристократии и успеха на новой земле.

Wounded Knee, Южная Дакота

В 1890 году американские войска были убеждены, что небольшая группа индейцев сиу в Южной Дакоте планирует восстание. Коренные американцы практиковали ритуал Призрачного танца, который предсказывал возвращение буйвола и падение белого человека. Хотя многие наблюдатели, в том числе учительница Элейн Гудейл Истман, были убеждены, что сиу не собирались вести войну, U.С. военный думал иначе. Напряжение достигло апогея возле Вундед-Ни-Крик, недалеко от резервации Пайн-Ридж, в разгар зимы. Правительственные войска открыли огонь по безоружным мужчинам, женщинам и детям, в результате чего почти двести из них были убиты и бесчисленное количество ранено. Эта акция была одной из последних стычек в войне с индейцами, но с тех пор ее наследие живет в непростых отношениях.

1890-1910: Восстание женщин-учителей

«Именно в этом первом классе я осознал, что учитель подчиняется высшему авторитету.Я все больше осознавал это подчинение постоянно растущему числу властей с каждым годом, пока сегодня не возникла опасность узнать больше ни о чем ». — Мэриан Догерти, Учитель, Бостон, 1899,

К началу 20-го века почти 75 процентов учителей Америки составляли женщины. Но женщины составляли гораздо меньший процент администраторов, и их власть уменьшалась с каждым более высоким уровнем власти. За их поведением всегда пристально наблюдали; все чаще их работа в классе не только подвергалась тщательному анализу, но и жестко контролировалась.Самостоятельность учителей снижалась, и учителя это возмущало.

Учителя на рубеже 20-го века, особенно в школах больших городов, чувствовали себя самыми незначительными винтиками в огромной машине. Они чувствовали, что их диктуют и за ними шпионят. Кроме того, им плохо платили, им не хватало пенсионных пособий или гарантий занятости. Многие преподавательские должности были распределены по политическому патронату. Замужним женщинам часто не позволяли посещать классы, а женщинам с детьми отказывали в посещении школ.А повседневные условия могут быть плачевными. Часто упоминаемые события иммиграции, урбанизации и экспансии на запад увеличили и изменили лицо студенческого населения. Учителя не обладали достаточной гибкостью в том, как обучать своих бесчисленных подопечных, которые, особенно в городских школах, вполне могли происходить из бедных семей, которые плохо говорили по-английски. Они преподавали в переполненных, темных и плохо вентилируемых классах. Школы казались фабриками.

Условия для сельских учителей не обязательно были намного лучше.У них были ограниченные ресурсы, с дополнительным бременем содержания ветхих школ. Учителя афроамериканского происхождения особенно страдали от неадекватных материалов и финансирования. Хотя их общины стремились к учебе, учителя обнаружили, что денег редко бывает много. Еще в 20-м веке школьные системы для черных полагались на подручные учебники и подержанное оборудование, от которого отказывались их белые коллеги. Афроамериканским учителям обычно платили значительно меньше, чем их белым сверстникам, и их гражданские права часто ущемлялись.(Например, в более позднюю эпоху принадлежность к NAACP могла быть основанием для увольнения, а южные филиалы Национальной ассоциации образования отказывали черным учителям в членстве.)

В первые десятилетия 20-го века, даже когда школьные округа уделяли больше внимания «профессионализации», учителя повсюду чувствовали себя обделенными. Городские управления образования, в состав которых все чаще входят бизнесмены и профессионалы, работали над реформированием системы преподавания. Часто их цели были похвальными: искоренить коррупцию, повысить практику и статус преподавания, обеспечить реальные достижения учащихся.Но они редко знали из первых рук, что такое преподавание. Они работали в соответствии с бизнес-моделью с четкими иерархиями и цепочками команд, в результате чего учителя оставались внизу. «Административные прогрессисты» (как их назвал историк образования Дэвид Тяк) хотели навязать единообразие и эффективность классам для 50 разрозненных детей. Они поддержали переход от обычных школ к университетским факультетам образования, где господствовала теория. Они не одобряли индивидуальную инициативу учителей, считая их слишком ограниченными, чтобы проводить достойные изменения.

Неудивительно, что учителя взбунтовались. По крайней мере, в городских округах учителя имели численное преимущество. Города стали центрами ассоциаций учителей, которые со временем переросли в союзы. В Чикаго Маргарет Хейли и Кэтрин Гоггин из Чикагской федерации учителей сплотили своих сверстников (и городское правительство) для повышения заработной платы, пенсионных пособий и срока пребывания в должности. Хейли знала, что многие женщины считают преподавание благородной службой. Присоединение к союзу было для них анафемой.Но она убедила их, что они нуждаются в союзе и могут принести реальное общественное благо в его объятиях. В процессе она заложила основу для Американской федерации учителей (одного из двух основных профсоюзов учителей сегодня, наряду с Национальной ассоциацией образования). В Нью-Йорке Грейс Страчан и Межбороская ассоциация женщин-учителей боролись за равную оплату за равный труд (несмотря на утверждение мужчин, что им по праву следует платить больше, чем их коллегам-женщинам, поскольку у них есть семьи, которые нужно поддерживать).

Соединения

Сегодня в Соединенных Штатах есть два национальных союза учителей: Национальная ассоциация образования и Американская федерация учителей. NEA была основана в 1857 году как организация, определяющая политику, которая надеялась повлиять на общенациональные дебаты о школах и образовании. В течение следующих ста лет он сыграл значительную роль в стандартизации подготовки учителей и учебных программ. До 1960-х годов NEA, как правило, представляла интересы школьной администрации и преподавателей из колледжей и университетов.

AFT, с другой стороны, всегда был в большей степени организацией учителей на низовом уровне. Она была образована в 1897 году как Федерация учителей Чикаго с явной целью повышения заработной платы и пенсий учителей. Кэтрин Гоггин и Маргарет Хейли объединили CFT с рабочим движением, даже вступив в Американскую федерацию труда — акт, который ужаснул всех, кто хотел рассматривать преподавание как благородную работу белых воротничков. В то же время профсоюз задумал свою работу с точки зрения более широкого социального улучшения, улучшения жизни бедных и отчужденных.К 1916 году несколько местных профсоюзов объединились, чтобы сформировать AFT. В 1940-х AFT начал коллективные переговоры с местными школьными советами, что снова напугало некоторых людей. Коллективные переговоры всегда чреваты забастовками, а учителя, как слуги общества, долгое время считались слишком незаменимыми и слишком благородными, чтобы вмешиваться в перерывы в работе. Вопрос о забастовках и сегодня остается спорным.

Воинственность учителей росла и ослабевала за последние 50 лет. Но многие учителя полагают, что любые достижения — в заработной плате, льготах, гарантии занятости и условиях труда — стали результатом усилий их профсоюзов.Сегодня NEA и AFT заигрывают с идеей слияния и добились значительных успехов в объединении своего членства. Их общие интересы — повышение профессионализма, повышение авторитета преподавателей, усиление влияния в Вашингтоне, улучшение условий труда и улучшение школ — диктуют необходимость совместной работы и, возможно, даже превращения в один очень влиятельный профсоюз.

1910-1930-е гг .: прогрессизм

«Как ребенок может научиться быть свободным и ответственным гражданином, когда учитель связан?» — Джон Дьюи, философ образования, 1918 г.

Несмотря на то, что на это потребовалось время, учителя-женщины в основном добились успеха.Они получили лучшую (и в конечном итоге равную) заработную плату, пенсии и срок пребывания в должности. Они стали директорами гимназий, а в некоторых более мелких округах даже управляющими. Но мужчины продолжали доминировать в администрации, а возросшее влияние женщин-учителей вызвало у многих беспокойство. Педагоги-мужчины нервничали из-за опасности для женщин, делая ужасные пророчества о выхолащивании женщин-учителей. В течение 1920-х годов хватка бюрократов над школами и школьной практикой оставалась твердой.

Джон Дьюи, возможно, самый влиятельный философ 20-го века в области образования, бросил вызов жесткости, присущей многим американским классам.К 1920-м годам он стал знаменосцем прогрессивного образования, утверждая, что демократия должна преобладать в классе. Он утверждал, что и учителя, и дети должны быть свободными, чтобы разработать лучшие формы обучения для каждого ребенка. Эти предположения перевернули иерархию классов и школ с ног на голову. Хотя внедрение прогрессивного образования за последние 100 лет было неравномерным, его влияние на роль учителей в школах было заметным.

1930-1960: относительное спокойствие

Примерно после 1930 года учителя приступили к своей работе с меньшим общественным волнением.Профсоюзы пришли в упадок после достижения большинства целей, которые они изначально поставили. Большинство учителей отвлекали более крупные политические и экономические вопросы. Но среди афроамериканских педагогов оставались серьезные препятствия. В 1940-х годах Виола Дюваль Стюарт бросила вызов неравным тарифам черных и белых учителей в Чарльстоне, Северная Каролина. С помощью молодого Тергуда Маршалла и NAACP она выиграла свой иск. Тем не менее, большинство южных школ оставались изолированными по закону, и школы для чернокожих неизменно получали меньше финансирования и меньше предметов снабжения.К 1960-м годам десегрегация набирала обороты, и учителя явно стояли на переднем крае серьезной социальной проблемы.

Браун против Совета по образованию Топики, Канзас, 1954 г.,

В 1895 году постановление Верховного суда по делу Плесси против Фергюсона установило принцип, согласно которому общественные учреждения, в том числе школы, могут быть «отдельными, но равными», тем самым узаконив сегрегацию до тех пор, пока объекты одинаковы для обеих рас. В иске Брауна 1954 года, поданном родителями в Топике, штат Канзас, утверждалось, что раздельные школы по своей сути неравноправны.Верховный суд согласился единогласным решением. В 1955 году Суд объявил, что школы должны десегрегировать «со всей преднамеренной скоростью», хотя во многих местах для того, чтобы школы стали интегрированными, потребовалось от десяти до пятнадцати лет. Позднее решение Суонн против Шарлотты-Мекленберг сделало Брауна еще один шаг вперед, признав автобусные перевозки законным средством прекращения сегрегации в школах.

1960–1980-е годы: учителя, социальное равенство и профессионализм

«Сейчас нам нужно перейти к профессиональному подходу, который возлагает на людей ответственность за то, что хорошо для детей, за преподавание и обучение.Это требует изменений как со стороны профсоюзов, так и со стороны школьных советов, администраторов, родителей и участников процесса », — Линда Дарлинг-Хаммонд, профессор образования

В 1960-х и 1970-х годах было много потрясений, в которых школы по всей стране были непосредственно вовлечены. Учителя стали более воинственными, борясь за (а иногда и против) гражданские права, общественный контроль над школами, программы борьбы с бедностью и окончание войны во Вьетнаме.Образование коренных американцев и латиноамериканцев приобрело новую актуальность. Профсоюзы снова вступили в драку, на этот раз из-за прав на ведение коллективных переговоров, финансирования школ и еще одного раунда вопросов заработной платы и льгот. По мере того как Америка приближалась к 1980-м годам, доминировали другие проблемы. Общественность, казалось, была убеждена, что американские школы терпят неудачу и что учителя должны нести хотя бы частичную ответственность.

В отчете 1983 года «Нация в опасности» описывались учителя, которые были как недостаточно квалифицированными, так и малооплачиваемыми, работали в плохих условиях и добивались плохих результатов.В последующем отчете 1986 года «A Nation Prepared» заложены основы нового профессионализма и нового движения за стандарты. В нем предлагалось улучшить педагогическое образование, реструктурировать преподавательский состав и дать учителям больше права голоса в том, как они отвечают новым требованиям к успеваемости учащихся. В следующем году был создан Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания, призванный служить центром национального признания и сертификации образцовых учителей.

Суонн против Совета по образованию округа Шарлотта-Мекленбург, 1971 год

Шестнадцать лет после исторического события Brown v.Решением Совета по образованию Верховный суд дополнительно разъяснил свое решение Брауна по делу Суонн против Шарлотты-Мекленбург. В 1969 году Афроамериканская семья Суонны из Шарлотты, Северная Каролина, подала в суд, когда их детям не разрешили посещать городские школы для белых. В своем постановлении Верховный суд заявил, что все школы в пределах данного района не обязательно должны строго отражать расовую принадлежность района. Но, как утверждал Суд, школы для полностью черных или только для белых не должны быть результатом преднамеренной политики сегрегации.Затем судьи Верховного суда пошли еще дальше и предположили, что автобусы будут приемлемым средством достижения интеграции.

1990-е годы по настоящее время

«Нет ничего более приятного, чем увидеть, как ученик с невероятным потенциалом переродится хорошим учеником». — Алекс Уайт, учитель, Нью-Йорк, 2000, .

В начале нового тысячелетия учителя по-прежнему неоднозначно относятся к последствиям этих изменений. Они разочарованы общественным восприятием школ, но воодушевлены желанием общества уделять образованию должное внимание.Они сетуют на сравнительно низкую оплату труда и неуважение, которым все еще пользуется преподавание, но видят впереди улучшения. Они опасаются жесткого диктата о том, как выполнять свою работу, но воодушевлены множеством новых форм, которые школы могут принять сегодня. Учащиеся по-прежнему вдохновляют их и бросают им вызов, поэтому стоит оставаться в классе.

Оценивание студентов

В последнее десятилетие оценка работы студентов становится все более спорной проблемой.Должны ли учителя и общественность полагаться на результаты стандартизированных тестов, на многогранные портфолио работы ученика, разработанные с течением времени, на суждения о процессе ученика и его успехах в учебе или на готовый продукт ученика? Разрыв между теми, кто поддерживает процесс оценки, и теми, кто поддерживает оценку конечного продукта, вызвал широкие дискуссии как в классе, так и за его пределами. Поскольку штаты навязывают школам стандартизированные экзамены, многие учителя жалуются, что единичный одноразовый тест не может дать четкую картину успеваемости ученика или навыков мышления более высокого порядка.С другой стороны, общественность в основном считает, что все учащиеся должны овладеть общим набором знаний, подходящим для данного возраста. Многие преподаватели предпочитают то, что они называют аутентичным оцениванием, по сути, компромисс между двумя школами оценивания. Подлинная оценка смотрит на фактическую успеваемость через тесты или сложные проекты, но также требует внимания к процессу обучения, синтезу различных способов обучения и размышлению учащихся о том, чего они достигли и как. Оценка портфолио иногда подпадает под эту рубрику, поскольку она включает сборник различных форм обучения: например, статей, проектов и журналов.Однако учителя высказывают одну оговорку по поводу этих форм оценивания: они просто слишком трудоемки, учитывая нагрузку большинства учителей. Многие учителя видят до 150 студентов в день и говорят, что даже при всем желании им трудно отдать должное такому количеству всесторонних студенческих портфелей.

Движение за стандарты

Призыв к единообразию и высоким стандартам преподавания и обучения звучал на протяжении всей американской истории. Кэтрин Бичер и Гораций Манн отчаялись из-за низких стандартов для учителей в середине 19 века; 50 или 60 лет спустя прогрессивные педагоги, такие как Джон Дьюи, жаловались на неэффективные методы обучения; все американцы были обеспокоены состоянием обучения наших детей в 1950-х годах после российского ракетного спутника, а в 1980-х годах мы были убеждены, что являемся «нацией в опасности» из-за наших низких образовательных стандартов.С каждым протестом приходила новая решимость определить и внедрить лучшие стандарты для наших школ.

Движение за стандарты 21-го века приняло несколько различных форм, в первую очередь касающихся учебных программ, подготовки и успеваемости учителей, а также успеваемости учащихся. По сути, энтузиасты стандартов хотят видеть четко определенный свод знаний и руководящие принципы, которые укажут, что и когда должны знать студенты. Это звучит просто, но проблема, конечно же, заключается в согласовании приобретаемых знаний и способов оценивания.Это спорные вопросы. Но какие бы стандарты ни преобладали, их последствия ощутят и учителя, и ученики.

Потенциально многое зависит от результатов движения за стандарты. Для учителей проблемой может быть автономия класса, способность преодолевать более крупные социальные силы, такие как бедность, и даже финансовая компенсация (поскольку некоторые власти хотят привязать оплату к успеваемости учащихся). Учителя хотят, чтобы их ученики добились успеха, но надеются, что оценка, как для них, так и для их учеников, будет учитывать множество факторов, таких как социальные условия и местный консенсус.Другие люди доверяют стандартизированным экзаменам как для учителей, так и для студентов, поскольку тесты будут определять совокупность знаний, которые необходимо усвоить, и указывать, действительно ли эти знания были усвоены. Третьи утверждают, что мы уже страдаем от слишком большой стандартизации и нуждаемся в более вдумчивом индивидуальном подходе к повышению качества преподавания и обучения. Это проблемы, которые не будут решены в ближайшее время, хотя многие государства глубоко привержены инициативам, основанным на стандартах.

Оценивающие учителя

Обеспокоенность общественности подготовкой и качеством национальных учителей в последнее время вызвала широкую огласку. По иронии судьбы, большинство людей, даже если они выражают озабоченность по поводу учителей в целом, сообщают, что им нравятся учителя своих детей и они поддерживают их. Но если оставить в стороне личные чувства, до недавнего времени у нации не было общих средств оценки учителей. Государства пробовали различные способы определения качества обучения, но эти попытки были локализованы и часто критиковались как неадекватные.Местные системы обычно полагаются на штатного администратора, который оценивает учителей и дает рекомендации по удержанию и срокам пребывания в должности. Однако все чаще школьные округа включают ту или иную форму экспертной оценки, которая позволяет учителям судить и учиться друг у друга.